Надежно замеряется скорость психических процессов. Это важно, т.к. при подаче и распределении работы в ходе урока учитель ориентируется на некоторую средневозрастную скорость восприятия и деятельности учащихся. Если дети очень медлительны, они не только не успевают выполнять необходимый объем работы, но и не могут следить за объяснением учителя. Ведь им надо мысленно «повторять» его рассказ. Важно знать, не только с какой скоростью, но и в течение какого промежутка времени ребенок может внимательно, не отвлекаясь, следить за объяснением учителя, то есть необходимо оценить его произвольное внимание. Объем и качество произвольного внимания (концентрация, устойчивость, распределение, переключение), нарушения внимания, имеющие нейрофизиологическую основу, характеризуют эти и более общие параметры работоспособности, такие, как врабатываемость, утомляемость, продолжительность цикла устойчивой работоспособности, периодичность отвлечений и перепадов в скорости работы. Тест также позволяет выяснить особенности отклонений в функционировании мозга для оптимизации последующей коррекционной работы с ребенком.

Тест «Визуальное мышление» используется для того, чтобы выяснить реальный потенциал обучаемости детей.

• Линейное визуальное мышление характеризует начальный этап в развитии визуального мышления. Оно позволяет проводить в уме операции сравнения различных изображений и их деталей, а также продолжать, дополнять и восстанавливать изображения по их фрагментам, учитывая пространственные особенности построения и простейшие закономерности в расположении деталей. Опираясь на результаты этого теста можно составить прогноз успеваемости учащегося в начальной и средней школе по математике и физике.
• Структурно визуальное мышление позволяет видеть закономерности во взаимосвязях элементов изображения («видеть» структуру) и оперировать этими закономерностями, переносить их в аналогично организованные структуры и ситуации, т.е. мыслить по аналогии. Оно помогает в понимании принципов организации таблицы умножения, а также в чтении чертежей и в использовании чертежей и схематических рисунков при решении задач.

Тест «Визуальное мышление» используется для того, чтобы выяснить реальный потенциал обучаемости детей.

• Линейное визуальное мышление характеризует начальный этап в развитии визуального мышления. Оно позволяет проводить в уме операции сравнения различных изображений и их деталей, а также продолжать, дополнять и восстанавливать изображения по их фрагментам, учитывая пространственные особенности построения и простейшие закономерности в расположении деталей. Опираясь на результаты этого теста можно составить прогноз успеваемости учащегося в начальной и средней школе по математике и физике.
• Структурно визуальное мышление позволяет видеть закономерности во взаимосвязях элементов изображения («видеть» структуру) и оперировать этими закономерностями, переносить их в аналогично организованные структуры и ситуации, т.е. мыслить по аналогии. Оно помогает в понимании принципов организации таблицы умножения, а также в чтении чертежей и в использовании чертежей и схематических рисунков при решении задач.

С помощью этого теста можно выяснить, какой объем пока еще неосмысленной словесной информации ребенок может удержать в уме, и в последствии оценить, преобразовать эту информацию в осмысленный целостный образ. Этот тест позволяет адекватно охарактеризовать возможности учащихся, лучше воспринимающих информацию на слух (аудиалов).

Те учащиеся, у которых ведущий канал восприятия - зрительный (визуалы) на уроке могут в большой степени использовать образную память, ориентируясь на вспомогательные визуальные стимулы, а также воспринимая слова со стороны их образного содержания. Для них более показателен объем кратковременной визуальной памяти.

Надежно замеряется скорость психических процессов. Это важно, т.к. при подаче и распределении работы в ходе урока учитель ориентируется на некоторую средневозрастную скорость восприятия и деятельности учащихся. Если дети очень медлительны, они не только не успевают выполнять необходимый объем работы, но и не могут следить за объяснением учителя. Ведь им надо мысленно «повторять» его рассказ. Важно знать, не только с какой скоростью, но и в течение какого промежутка времени ребенок может внимательно, не отвлекаясь, следить за объяснением учителя, то есть необходимо оценить его произвольное внимание. Объем и качество произвольного внимания (концентрация, устойчивость, распределение, переключение), нарушения внимания, имеющие нейрофизиологическую основу, характеризуют эти и более общие параметры работоспособности, такие, как врабатываемость, утомляемость, продолжительность цикла устойчивой работоспособности, периодичность отвлечений и перепадов в скорости работы. Тест также позволяет выяснить особенности отклонений в функционировании мозга для оптимизации последующей коррекционной работы с ребенком.

Тест используется для изучения адаптационных резервов будущего первоклассника. Он может служить не только индикатором общего эмоционального состояния ребенка, но и позволяет определить источник напряженности и тревожности.

Тест предназначен для выявления эмоциональных стереотипов реагирования в стрессовых ситуациях и прогнозирования поведения в межличностном взаимодействии.

Крайне важно знать общую энергетическую обеспеченность деятельности ребенка: успевает ли он восстанавливать свои ресурсы и посильной ли будет для него школьная нагрузка. При наличии функциональных изменений в деятельности мозга типичны проблемы и с энергетическим обеспечением. Эта информация позволяет предпринять меры, чтобы избегать перегрузок как угрозы здоровью детей. Эта же методика показывает, влияют ли хронические заболевания, имеющиеся у ребенка, на общее энергетическое обеспечение его деятельности или они не снижают общей активности обменно-восстановительных процессов, нужно ли проявлять особую осторожность и ограничивать общую загруженность ребенка или ее можно постепенно наращивать.

Методика позволяет выявить еще две характеристики, о которых надо иметь представление, для того чтобы адекватно оценить готовность ребенка к школе. Это:

• способность к адаптации;
• личностный потенциал обучения и развития.

Учитывая тот факт, что урок имеет преимущественно речевую форму, мы сталкиваемся с определенными требованиями, которые предъявляются к ученику. Так, необходим определенный уровень речевого развития ребенка, чтобы он мог следить за рассказом учителя и понимать то, что слышит. Целостно на слух воспринимается только такой текст, в котором используются знакомые слова, выражения или образы, а незнакомые – очень редки, либо по ходу объяснения связываются со знакомыми словами.

Таким образом, для детей, поступающих в школу и уже обучающихся, в качестве особо значимых можно выделить следующие характеристики речевого развития:

• словарный запас;
• способность к грамматически правильному построению предложений и речи в целом;
• произвольность владения речью.

Обучение в условиях современной школы требует наличия вполне определенных характеристик мышления. Поэтому важную часть нашей диагностической системы составляют тесты, позволяющие проанализировать особенности интеллекта ребёнка и оценить степень сформированности мышления в критериях, которые необходимы для успешного обучения и дальнейшего полноценного развития ребенка в начальной и средней школе. В предлагаемом тестовом блоке анализируются следующие типы понятийного мышления:

• интуитивное, формируемое в личном опыте ребенка. Позволяет выяснить, настроено ли мышление ребенка на выделение основного, существенного, главного в той информации, с которой ему приходится иметь дело, или, напротив, выделение объективно важных свойств из всех остальных пока не характерно для мышления ребенка.
• логическое мышление на основе правил. Задания помогают выяснить, умеет ли ребенок видеть смысл правил, формул, правильно применять их. Может ли он использовать полученные интеллектуальные навыки, освоенные методы работы в аналогичных, схожих ситуациях, а также там, где требуется их частичная трансформация. Видит ли он причинно-следственные и другие связи между явлениями, логику доказательства (или воспринимает любые словесные построения как простые описания и рассказы).
• информация об абстрактном, следующем уровне развития мышления, характеризует способность к абстрагированию отношений и оперированию ими, отвлекаясь от конкретных численных значений.
• Сопоставление результатов понятийного образного и понятийного речевого мышления помогут сориентироваться педагогам и родителям в том, какой канал получения и переработки информации является у ребенка ведущим - зрительный (визуальный) или слуховой (аудиальный).

Сравнительную качественную и количественную характеристику по всем уровням мышления возможно получать на протяжении всего процесса обучения в школе.

Тест «Визуальное мышление» используется для того, чтобы выяснить реальный потенциал обучаемости детей.

• Линейное визуальное мышление характеризует начальный этап в развитии визуального мышления. Оно позволяет проводить в уме операции сравнения различных изображений и их деталей, а также продолжать, дополнять и восстанавливать изображения по их фрагментам, учитывая пространственные особенности построения и простейшие закономерности в расположении деталей. Опираясь на результаты этого теста можно составить прогноз успеваемости учащегося в начальной и средней школе по математике и физике.
• Структурно визуальное мышление позволяет видеть закономерности во взаимосвязях элементов изображения («видеть» структуру) и оперировать этими закономерностями, переносить их в аналогично организованные структуры и ситуации, т.е. мыслить по аналогии. Оно помогает в понимании принципов организации таблицы умножения, а также в чтении чертежей и в использовании чертежей и схематических рисунков при решении задач.
• Структурно-динамическое визуальное мышление (проводится со 2-го класса) позволяет анализировать закономерности и улавливать направленность изменений информации, представленной с помощью таблиц, работать с осями координат. Благодаря этому типу мышления ребенок может не только «читать» уже существующие таблицы, видеть закономерности, заключенные в них, но и самостоятельно преобразовывать информацию (образную, словесную, символическую) в табличную форму, т.к. способен выделять основные единицы и тенденции их изменчивости в многомерной динамике.

Надежно замеряется скорость психических процессов. Это важно, т.к. при подаче и распределении работы в ходе урока учитель ориентируется на некоторую средневозрастную скорость восприятия и деятельности учащихся. Если дети очень медлительны, они не только не успевают выполнять необходимый объем работы, но и не могут следить за объяснением учителя. Ведь им надо мысленно «повторять» его рассказ. Важно знать, не только с какой скоростью, но и в течение какого промежутка времени ребенок может внимательно, не отвлекаясь, следить за объяснением учителя, то есть необходимо оценить его произвольное внимание. Объем и качество произвольного внимания (концентрация, устойчивость, распределение, переключение), нарушения внимания, имеющие нейрофизиологическую основу, характеризуют эти и более общие параметры работоспособности, такие, как врабатываемость, утомляемость, продолжительность цикла устойчивой работоспособности, периодичность отвлечений и перепадов в скорости работы. Тест также позволяет выяснить особенности отклонений в функционировании мозга для оптимизации последующей коррекционной работы с ребенком.

Тест используется для изучения адаптационных резервов будущего первоклассника. Он может служить не только индикатором общего эмоционального состояния ребенка, но и позволяет определить источник напряженности и тревожности.

Помогает определить единицу восприятия текста; дает представление об уровне и объёме хорошо понимаемого отдельным ребенком или группой учебного материала; прогноз уровня грамотности и специфики ошибок.

Тест «Визуальное мышление» используется для того, чтобы выяснить реальный потенциал обучаемости детей.

• Линейное визуальное мышление характеризует начальный этап в развитии визуального мышления. Оно позволяет проводить в уме операции сравнения различных изображений и их деталей, а также продолжать, дополнять и восстанавливать изображения по их фрагментам, учитывая пространственные особенности построения и простейшие закономерности в расположении деталей. Опираясь на результаты этого теста можно составить прогноз успеваемости учащегося в начальной и средней школе по математике и физике.
• Структурно визуальное мышление позволяет видеть закономерности во взаимосвязях элементов изображения («видеть» структуру) и оперировать этими закономерностями, переносить их в аналогично организованные структуры и ситуации, т.е. мыслить по аналогии. Оно помогает в понимании принципов организации таблицы умножения, а также в чтении чертежей и в использовании чертежей и схематических рисунков при решении задач.

Помогает определить единицу восприятия текста; дает представление об уровне и объёме хорошо понимаемого отдельным ребенком или группой учебного материала; прогноз уровня грамотности и специфики ошибок.

С помощью этого теста можно выяснить, какой объем пока еще неосмысленной словесной информации ребенок может удержать в уме, и в последствии оценить, преобразовать эту информацию в осмысленный целостный образ. Этот тест позволяет адекватно охарактеризовать возможности учащихся, лучше воспринимающих информацию на слух (аудиалов).

Те учащиеся, у которых ведущий канал восприятия - зрительный (визуалы) на уроке могут в большой степени использовать образную память, ориентируясь на вспомогательные визуальные стимулы, а также воспринимая слова со стороны их образного содержания. Для них более показателен объем кратковременной визуальной памяти.

Надежно замеряется скорость психических процессов. Это важно, т.к. при подаче и распределении работы в ходе урока учитель ориентируется на некоторую средневозрастную скорость восприятия и деятельности учащихся. Если дети очень медлительны, они не только не успевают выполнять необходимый объем работы, но и не могут следить за объяснением учителя. Ведь им надо мысленно «повторять» его рассказ. Важно знать, не только с какой скоростью, но и в течение какого промежутка времени ребенок может внимательно, не отвлекаясь, следить за объяснением учителя, то есть необходимо оценить его произвольное внимание. Объем и качество произвольного внимания (концентрация, устойчивость, распределение, переключение), нарушения внимания, имеющие нейрофизиологическую основу, характеризуют эти и более общие параметры работоспособности, такие, как врабатываемость, утомляемость, продолжительность цикла устойчивой работоспособности, периодичность отвлечений и перепадов в скорости работы. Тест также позволяет выяснить особенности отклонений в функционировании мозга для оптимизации последующей коррекционной работы с ребенком.

Учитывая тот факт, что урок имеет преимущественно речевую форму, мы сталкиваемся с определенными требованиями, которые предъявляются к ученику. Так, необходим определенный уровень речевого развития ребенка, чтобы он мог следить за рассказом учителя и понимать то, что слышит. Целостно на слух воспринимается только такой текст, в котором используются знакомые слова, выражения или образы, а незнакомые – очень редки, либо по ходу объяснения связываются со знакомыми словами.

Таким образом, для детей, поступающих в школу и уже обучающихся, в качестве особо значимых можно выделить следующие характеристики речевого развития:

• словарный запас;
• способность к грамматически правильному построению предложений и речи в целом;
• произвольность владения речью.

Тест предназначен для выявления эмоциональных стереотипов реагирования в стрессовых ситуациях и прогнозирования поведения в межличностном взаимодействии.

Крайне важно знать общую энергетическую обеспеченность деятельности ребенка: успевает ли он восстанавливать свои ресурсы и посильной ли будет для него школьная нагрузка. При наличии функциональных изменений в деятельности мозга типичны проблемы и с энергетическим обеспечением. Эта информация позволяет предпринять меры, чтобы избегать перегрузок как угрозы здоровью детей. Эта же методика показывает, влияют ли хронические заболевания, имеющиеся у ребенка, на общее энергетическое обеспечение его деятельности или они не снижают общей активности обменно-восстановительных процессов, нужно ли проявлять особую осторожность и ограничивать общую загруженность ребенка или ее можно постепенно наращивать.

Методика позволяет выявить еще две характеристики, о которых надо иметь представление, для того чтобы адекватно оценить готовность ребенка к школе. Это:

• способность к адаптации;
• личностный потенциал обучения и развития.

Представляет собой четыре субтеста из вербальной части "Структуры интеллекта".

Крайне важно знать общую энергетическую обеспеченность деятельности ребенка: успевает ли он восстанавливать свои ресурсы и посильной ли будет для него школьная нагрузка. При наличии функциональных изменений в деятельности мозга типичны проблемы и с энергетическим обеспечением. Эта информация позволяет предпринять меры, чтобы избегать перегрузок как угрозы здоровью детей. Эта же методика показывает, влияют ли хронические заболевания, имеющиеся у ребенка, на общее энергетическое обеспечение его деятельности или они не снижают общей активности обменно-восстановительных процессов, нужно ли проявлять особую осторожность и ограничивать общую загруженность ребенка или ее можно постепенно наращивать.

Методика позволяет выявить еще две характеристики, о которых надо иметь представление, для того чтобы адекватно оценить готовность ребенка к школе. Это:

• способность к адаптации;
• личностный потенциал обучения и развития.

Тест «Визуальное мышление» используется для того, чтобы выяснить реальный потенциал обучаемости детей.

• Линейное визуальное мышление характеризует начальный этап в развитии визуального мышления. Оно позволяет проводить в уме операции сравнения различных изображений и их деталей, а также продолжать, дополнять и восстанавливать изображения по их фрагментам, учитывая пространственные особенности построения и простейшие закономерности в расположении деталей. Опираясь на результаты этого теста можно составить прогноз успеваемости учащегося в начальной и средней школе по математике и физике.
• Структурно визуальное мышление позволяет видеть закономерности во взаимосвязях элементов изображения («видеть» структуру) и оперировать этими закономерностями, переносить их в аналогично организованные структуры и ситуации, т.е. мыслить по аналогии. Оно помогает в понимании принципов организации таблицы умножения, а также в чтении чертежей и в использовании чертежей и схематических рисунков при решении задач.
• Структурно-динамическое визуальное мышление (проводится со 2-го класса) позволяет анализировать закономерности и улавливать направленность изменений информации, представленной с помощью таблиц, работать с осями координат. Благодаря этому типу мышления ребенок может не только «читать» уже существующие таблицы, видеть закономерности, заключенные в них, но и самостоятельно преобразовывать информацию (образную, словесную, символическую) в табличную форму, т.к. способен выделять основные единицы и тенденции их изменчивости в многомерной динамике.

Помогает определить единицу восприятия текста; дает представление об уровне и объёме хорошо понимаемого отдельным ребенком или группой учебного материала; прогноз уровня грамотности и специфики ошибок.

Представляет следующую информацию: особенности и динамика работоспособности и внимания, стиль включения в работу, зависимость количества допускаемых ошибок от скорости выполнения заданий.

Даст возможность понять:
- в какого рода инструкциях нуждается ребёнок перед выполнением того или иного задания;
- способен ли он применять нужные алгоритмы при выполнении задания, умеет ли он работать только по образцу или же пытается самостоятельно найти способ, каким надо действовать;
- готов ли ребёнок сам правильно оценить результаты своей деятельности и психологически справиться с ситуацией непонимания.

Представляет собой четыре субтеста из вербальной части "Структуры интеллекта".

Тест предназначен для выявления эмоциональных стереотипов реагирования в стрессовых ситуациях и прогнозирования поведения в межличностном взаимодействии.

Крайне важно знать общую энергетическую обеспеченность деятельности ребенка: успевает ли он восстанавливать свои ресурсы и посильной ли будет для него школьная нагрузка. При наличии функциональных изменений в деятельности мозга типичны проблемы и с энергетическим обеспечением. Эта информация позволяет предпринять меры, чтобы избегать перегрузок как угрозы здоровью детей. Эта же методика показывает, влияют ли хронические заболевания, имеющиеся у ребенка, на общее энергетическое обеспечение его деятельности или они не снижают общей активности обменно-восстановительных процессов, нужно ли проявлять особую осторожность и ограничивать общую загруженность ребенка или ее можно постепенно наращивать.

Методика позволяет выявить еще две характеристики, о которых надо иметь представление, для того чтобы адекватно оценить готовность ребенка к школе. Это:

• способность к адаптации;
• личностный потенциал обучения и развития.

Направлен на выявление состояния тревожности, фиксирует тревожность, связанную с конкретной учебной деятельностью, общения со сверстниками, отношения со значимыми взрослыми. Позволяет проводить подробный анализ конкретной сферы тревожности, что облегчает понимание ее происхождения.

Тест «Визуальное мышление» используется для того, чтобы выяснить реальный потенциал обучаемости детей.

• Линейное визуальное мышление характеризует начальный этап в развитии визуального мышления. Оно позволяет проводить в уме операции сравнения различных изображений и их деталей, а также продолжать, дополнять и восстанавливать изображения по их фрагментам, учитывая пространственные особенности построения и простейшие закономерности в расположении деталей. Опираясь на результаты этого теста можно составить прогноз успеваемости учащегося в начальной и средней школе по математике и физике.
• Структурно визуальное мышление позволяет видеть закономерности во взаимосвязях элементов изображения («видеть» структуру) и оперировать этими закономерностями, переносить их в аналогично организованные структуры и ситуации, т.е. мыслить по аналогии. Оно помогает в понимании принципов организации таблицы умножения, а также в чтении чертежей и в использовании чертежей и схематических рисунков при решении задач.
• Структурно-динамическое визуальное мышление (проводится со 2-го класса) позволяет анализировать закономерности и улавливать направленность изменений информации, представленной с помощью таблиц, работать с осями координат. Благодаря этому типу мышления ребенок может не только «читать» уже существующие таблицы, видеть закономерности, заключенные в них, но и самостоятельно преобразовывать информацию (образную, словесную, символическую) в табличную форму, т.к. способен выделять основные единицы и тенденции их изменчивости в многомерной динамике.

Представляет следующую информацию: особенности и динамика работоспособности и внимания, стиль включения в работу, зависимость количества допускаемых ошибок от скорости выполнения заданий.

Крайне важно знать общую энергетическую обеспеченность деятельности ребенка: успевает ли он восстанавливать свои ресурсы и посильной ли будет для него школьная нагрузка. При наличии функциональных изменений в деятельности мозга типичны проблемы и с энергетическим обеспечением. Эта информация позволяет предпринять меры, чтобы избегать перегрузок как угрозы здоровью детей. Эта же методика показывает, влияют ли хронические заболевания, имеющиеся у ребенка, на общее энергетическое обеспечение его деятельности или они не снижают общей активности обменно-восстановительных процессов, нужно ли проявлять особую осторожность и ограничивать общую загруженность ребенка или ее можно постепенно наращивать.

Методика позволяет выявить еще две характеристики, о которых надо иметь представление, для того чтобы адекватно оценить готовность ребенка к школе. Это:

• способность к адаптации;
• личностный потенциал обучения и развития.

Помогает определить единицу восприятия текста; дает представление об уровне и объёме хорошо понимаемого отдельным ребенком или группой учебного материала; прогноз уровня грамотности и специфики ошибок.

Тест «Визуальное мышление» используется для того, чтобы выяснить реальный потенциал обучаемости детей.

• Линейное визуальное мышление характеризует начальный этап в развитии визуального мышления. Оно позволяет проводить в уме операции сравнения различных изображений и их деталей, а также продолжать, дополнять и восстанавливать изображения по их фрагментам, учитывая пространственные особенности построения и простейшие закономерности в расположении деталей. Опираясь на результаты этого теста можно составить прогноз успеваемости учащегося в начальной и средней школе по математике и физике.
• Структурно визуальное мышление позволяет видеть закономерности во взаимосвязях элементов изображения («видеть» структуру) и оперировать этими закономерностями, переносить их в аналогично организованные структуры и ситуации, т.е. мыслить по аналогии. Оно помогает в понимании принципов организации таблицы умножения, а также в чтении чертежей и в использовании чертежей и схематических рисунков при решении задач.
• Структурно-динамическое визуальное мышление (проводится со 2-го класса) позволяет анализировать закономерности и улавливать направленность изменений информации, представленной с помощью таблиц, работать с осями координат. Благодаря этому типу мышления ребенок может не только «читать» уже существующие таблицы, видеть закономерности, заключенные в них, но и самостоятельно преобразовывать информацию (образную, словесную, символическую) в табличную форму, т.к. способен выделять основные единицы и тенденции их изменчивости в многомерной динамике.

Помогает определить единицу восприятия текста; дает представление об уровне и объёме хорошо понимаемого отдельным ребенком или группой учебного материала; прогноз уровня грамотности и специфики ошибок.

Представляет следующую информацию: особенности и динамика работоспособности и внимания, стиль включения в работу, зависимость количества допускаемых ошибок от скорости выполнения заданий.

Даст возможность понять:
- в какого рода инструкциях нуждается ребёнок перед выполнением того или иного задания;
- способен ли он применять нужные алгоритмы при выполнении задания, умеет ли он работать только по образцу или же пытается самостоятельно найти способ, каким надо действовать;
- готов ли ребёнок сам правильно оценить результаты своей деятельности и психологически справиться с ситуацией непонимания.

Оценивает уровень и структуру интеллектуальных способностей. Ориентирован на исследование вербального и невербального интеллекта: лексического запаса, общей осведомленности, способности к абстрагированию, способности к обобщению, математических способностей, комбинаторного мышления, пространственного воображения, способности к кратковременному запоминанию наглядно-образной информации. Позволяет прогнозировать успешность учебной деятельности, требующей специальных интеллектуальных навыков; выяснить какого рода трудности могут возникнуть по конкретной дисциплине на момент тестирования или через некоторое время.

Представляет собой четыре субтеста из вербальной части "Структуры интеллекта".

Тест предназначен для выявления эмоциональных стереотипов реагирования в стрессовых ситуациях и прогнозирования поведения в межличностном взаимодействии.

Крайне важно знать общую энергетическую обеспеченность деятельности ребенка: успевает ли он восстанавливать свои ресурсы и посильной ли будет для него школьная нагрузка. При наличии функциональных изменений в деятельности мозга типичны проблемы и с энергетическим обеспечением. Эта информация позволяет предпринять меры, чтобы избегать перегрузок как угрозы здоровью детей. Эта же методика показывает, влияют ли хронические заболевания, имеющиеся у ребенка, на общее энергетическое обеспечение его деятельности или они не снижают общей активности обменно-восстановительных процессов, нужно ли проявлять особую осторожность и ограничивать общую загруженность ребенка или ее можно постепенно наращивать.

Методика позволяет выявить еще две характеристики, о которых надо иметь представление, для того чтобы адекватно оценить готовность ребенка к школе. Это:

• способность к адаптации;
• личностный потенциал обучения и развития.

Направлен на выявление состояния тревожности, фиксирует тревожность, связанную с конкретной учебной деятельностью, общения со сверстниками, отношения со значимыми взрослыми. Позволяет проводить подробный анализ конкретной сферы тревожности, что облегчает понимание ее происхождения.

Даст возможность понять:
- в какого рода инструкциях нуждается ребёнок перед выполнением того или иного задания;
- способен ли он применять нужные алгоритмы при выполнении задания, умеет ли он работать только по образцу или же пытается самостоятельно найти способ, каким надо действовать;
- готов ли ребёнок сам правильно оценить результаты своей деятельности и психологически справиться с ситуацией непонимания.

Направлен на выявление состояния тревожности, фиксирует тревожность, связанную с конкретной учебной деятельностью, общения со сверстниками, отношения со значимыми взрослыми. Позволяет проводить подробный анализ конкретной сферы тревожности, что облегчает понимание ее происхождения.

Оценивает уровень и структуру интеллектуальных способностей. Ориентирован на исследование вербального и невербального интеллекта: лексического запаса, общей осведомленности, способности к абстрагированию, способности к обобщению, математических способностей, комбинаторного мышления, пространственного воображения, способности к кратковременному запоминанию наглядно-образной информации. Позволяет прогнозировать успешность учебной деятельности, требующей специальных интеллектуальных навыков; выяснить какого рода трудности могут возникнуть по конкретной дисциплине на момент тестирования или через некоторое время.

Тест «Визуальное мышление» используется для того, чтобы выяснить реальный потенциал обучаемости детей.

• Линейное визуальное мышление характеризует начальный этап в развитии визуального мышления. Оно позволяет проводить в уме операции сравнения различных изображений и их деталей, а также продолжать, дополнять и восстанавливать изображения по их фрагментам, учитывая пространственные особенности построения и простейшие закономерности в расположении деталей. Опираясь на результаты этого теста можно составить прогноз успеваемости учащегося в начальной и средней школе по математике и физике.
• Структурно визуальное мышление позволяет видеть закономерности во взаимосвязях элементов изображения («видеть» структуру) и оперировать этими закономерностями, переносить их в аналогично организованные структуры и ситуации, т.е. мыслить по аналогии. Оно помогает в понимании принципов организации таблицы умножения, а также в чтении чертежей и в использовании чертежей и схематических рисунков при решении задач.
• Структурно-динамическое визуальное мышление (проводится со 2-го класса) позволяет анализировать закономерности и улавливать направленность изменений информации, представленной с помощью таблиц, работать с осями координат. Благодаря этому типу мышления ребенок может не только «читать» уже существующие таблицы, видеть закономерности, заключенные в них, но и самостоятельно преобразовывать информацию (образную, словесную, символическую) в табличную форму, т.к. способен выделять основные единицы и тенденции их изменчивости в многомерной динамике.

Диагностирует мотивы, входящие в структуру мотивации достижения. Сюда входят: надежда на успех; избегание неудач; боязнь неудачи.

Помогает определить единицу восприятия текста на иностранном языке; дает представление об уровне и объёме хорошо понимаемого отдельным ребенком или группой устного материала по- английски.

Помогает определить единицу восприятия текста; дает представление об уровне и объёме хорошо понимаемого отдельным ребенком или группой учебного материала; прогноз уровня грамотности и специфики ошибок.

Представляет следующую информацию: особенности и динамика работоспособности и внимания, стиль включения в работу, зависимость количества допускаемых ошибок от скорости выполнения заданий.

Даст возможность понять:
- в какого рода инструкциях нуждается ребёнок перед выполнением того или иного задания;
- способен ли он применять нужные алгоритмы при выполнении задания, умеет ли он работать только по образцу или же пытается самостоятельно найти способ, каким надо действовать;
- готов ли ребёнок сам правильно оценить результаты своей деятельности и психологически справиться с ситуацией непонимания.

Оценивает уровень и структуру интеллектуальных способностей. Ориентирован на исследование вербального и невербального интеллекта: лексического запаса, общей осведомленности, способности к абстрагированию, способности к обобщению, математических способностей, комбинаторного мышления, пространственного воображения, способности к кратковременному запоминанию наглядно-образной информации. Позволяет прогнозировать успешность учебной деятельности, требующей специальных интеллектуальных навыков; выяснить какого рода трудности могут возникнуть по конкретной дисциплине на момент тестирования или через некоторое время.

Взрослый и детский варианты на основе адаптированной Л. Я. Ясюковой методики. Тест предназначен для выявления эмоциональных стереотипов реагирования в стрессовых ситуациях и прогнозирования поведения в межличностном взаимодействии. Позволяет составлять прогноз успешности педагогической деятельности, выявлять причины неадекватного поведения учащихся по отношению к сверстникам и преподавателям (конфликтность, агрессивность, изоляция и др.); определять учащихся с низким уровнем социальной адаптации. Используется также с целью оказания помощи в выборе профессии.

Оценка психоэмоционального состояния и уровня нервно-психической устойчивости; выявление внутриличностных конфликтов и детей, склонных к депрессивным состояниям, аффективным реакциям, гиперактивных детей. Тест позволяет выработать рекомендации по организации режима труда и отдыха, оптимизации процесса обучения и пр.

Направлен на выявление состояния тревожности, фиксирует тревожность, связанную с конкретной учебной деятельностью, общения со сверстниками, отношения со значимыми взрослыми. Позволяет проводить подробный анализ конкретной сферы тревожности, что облегчает понимание ее происхождения.

Тест «Визуальное мышление» используется для того, чтобы выяснить реальный потенциал обучаемости детей.

• Линейное визуальное мышление характеризует начальный этап в развитии визуального мышления. Оно позволяет проводить в уме операции сравнения различных изображений и их деталей, а также продолжать, дополнять и восстанавливать изображения по их фрагментам, учитывая пространственные особенности построения и простейшие закономерности в расположении деталей. Опираясь на результаты этого теста можно составить прогноз успеваемости учащегося в начальной и средней школе по математике и физике.
• Структурно визуальное мышление позволяет видеть закономерности во взаимосвязях элементов изображения («видеть» структуру) и оперировать этими закономерностями, переносить их в аналогично организованные структуры и ситуации, т.е. мыслить по аналогии. Оно помогает в понимании принципов организации таблицы умножения, а также в чтении чертежей и в использовании чертежей и схематических рисунков при решении задач.
• Структурно-динамическое визуальное мышление (проводится со 2-го класса) позволяет анализировать закономерности и улавливать направленность изменений информации, представленной с помощью таблиц, работать с осями координат. Благодаря этому типу мышления ребенок может не только «читать» уже существующие таблицы, видеть закономерности, заключенные в них, но и самостоятельно преобразовывать информацию (образную, словесную, символическую) в табличную форму, т.к. способен выделять основные единицы и тенденции их изменчивости в многомерной динамике.

Представляет следующую информацию: особенности и динамика работоспособности и внимания, стиль включения в работу, зависимость количества допускаемых ошибок от скорости выполнения заданий.

Помогает определить единицу восприятия текста; дает представление об уровне и объёме хорошо понимаемого отдельным ребенком или группой учебного материала; прогноз уровня грамотности и специфики ошибок.

Диагностирует мотивы, входящие в структуру мотивации достижения. Сюда входят: надежда на успех; избегание неудач; боязнь неудачи.

Тест «Визуальное мышление» используется для того, чтобы выяснить реальный потенциал обучаемости детей.

• Линейное визуальное мышление характеризует начальный этап в развитии визуального мышления. Оно позволяет проводить в уме операции сравнения различных изображений и их деталей, а также продолжать, дополнять и восстанавливать изображения по их фрагментам, учитывая пространственные особенности построения и простейшие закономерности в расположении деталей. Опираясь на результаты этого теста можно составить прогноз успеваемости учащегося в начальной и средней школе по математике и физике.
• Структурно визуальное мышление позволяет видеть закономерности во взаимосвязях элементов изображения («видеть» структуру) и оперировать этими закономерностями, переносить их в аналогично организованные структуры и ситуации, т.е. мыслить по аналогии. Оно помогает в понимании принципов организации таблицы умножения, а также в чтении чертежей и в использовании чертежей и схематических рисунков при решении задач.
• Структурно-динамическое визуальное мышление (проводится со 2-го класса) позволяет анализировать закономерности и улавливать направленность изменений информации, представленной с помощью таблиц, работать с осями координат. Благодаря этому типу мышления ребенок может не только «читать» уже существующие таблицы, видеть закономерности, заключенные в них, но и самостоятельно преобразовывать информацию (образную, словесную, символическую) в табличную форму, т.к. способен выделять основные единицы и тенденции их изменчивости в многомерной динамике.

Диагностирует мотивы, входящие в структуру мотивации достижения. Сюда входят: надежда на успех; избегание неудач; боязнь неудачи.

Помогает определить единицу восприятия текста на иностранном языке; дает представление об уровне и объёме хорошо понимаемого отдельным ребенком или группой устного материала по- английски.

Помогает определить единицу восприятия текста; дает представление об уровне и объёме хорошо понимаемого отдельным ребенком или группой учебного материала; прогноз уровня грамотности и специфики ошибок.

Представляет следующую информацию: особенности и динамика работоспособности и внимания, стиль включения в работу, зависимость количества допускаемых ошибок от скорости выполнения заданий.

Даст возможность понять:
- в какого рода инструкциях нуждается ребёнок перед выполнением того или иного задания;
- способен ли он применять нужные алгоритмы при выполнении задания, умеет ли он работать только по образцу или же пытается самостоятельно найти способ, каким надо действовать;
- готов ли ребёнок сам правильно оценить результаты своей деятельности и психологически справиться с ситуацией непонимания.

Оценивает уровень и структуру интеллектуальных способностей. Ориентирован на исследование вербального и невербального интеллекта: лексического запаса, общей осведомленности, способности к абстрагированию, способности к обобщению, математических способностей, комбинаторного мышления, пространственного воображения, способности к кратковременному запоминанию наглядно-образной информации. Позволяет прогнозировать успешность учебной деятельности, требующей специальных интеллектуальных навыков; выяснить какого рода трудности могут возникнуть по конкретной дисциплине на момент тестирования или через некоторое время.

Взрослый и детский варианты на основе адаптированной Л. Я. Ясюковой методики. Тест предназначен для выявления эмоциональных стереотипов реагирования в стрессовых ситуациях и прогнозирования поведения в межличностном взаимодействии. Позволяет составлять прогноз успешности педагогической деятельности, выявлять причины неадекватного поведения учащихся по отношению к сверстникам и преподавателям (конфликтность, агрессивность, изоляция и др.); определять учащихся с низким уровнем социальной адаптации. Используется также с целью оказания помощи в выборе профессии.

Оценка психоэмоционального состояния и уровня нервно-психической устойчивости; выявление внутриличностных конфликтов и детей, склонных к депрессивным состояниям, аффективным реакциям, гиперактивных детей. Тест позволяет выработать рекомендации по организации режима труда и отдыха, оптимизации процесса обучения и пр.

Направлен на выявление состояния тревожности, фиксирует тревожность, связанную с конкретной учебной деятельностью, общения со сверстниками, отношения со значимыми взрослыми. Позволяет проводить подробный анализ конкретной сферы тревожности, что облегчает понимание ее происхождения.

Оценивает уровень и структуру интеллектуальных способностей. Ориентирован на исследование вербального и невербального интеллекта: лексического запаса, общей осведомленности, способности к абстрагированию, способности к обобщению, математических способностей, комбинаторного мышления, пространственного воображения, способности к кратковременному запоминанию наглядно-образной информации. Позволяет прогнозировать успешность учебной деятельности, требующей специальных интеллектуальных навыков; выяснить какого рода трудности могут возникнуть по конкретной дисциплине на момент тестирования или через некоторое время; включает возможности ранней профилизации.

Представляет следующую информацию: особенности и динамика работоспособности и внимания, стиль включения в работу, зависимость количества допускаемых ошибок от скорости выполнения заданий.

Результаты тестирования отражают 14 разных аспектов личности ребенка: особенности коммуникативной сферы, эмоционально-волевой регуляции поведения, степень социальной адаптации, склонность к асоциальному поведению, наличие эмоциональных, личностных проблем, лидерского, творческого потенциала и др.

Диагностика структурного, структурно-динамического, комбинаторного визуального мышления. Позволяет получить информацию о том, как ребенок проводит в уме операции сравнения различных изображений и их деталей; видеть закономерности во взаимосвязях элементов изображения и оперировать ими, т.е. мыслить по аналогии; способность анализировать закономерности и улавливать направленность изменений информации, представленной с помощью таблиц (или матриц и т.п.)

Оценка психоэмоционального состояния и уровня нервно-психической устойчивости; выявление внутриличностных конфликтов и детей, склонных к депрессивным состояниям, аффективным реакциям, гиперактивных детей. Тест позволяет выработать рекомендации по организации режима труда и отдыха, оптимизации процесса обучения и пр.

Диагностика структурного, структурно-динамического, комбинаторного визуального мышления. Позволяет получить информацию о том, как ребенок проводит в уме операции сравнения различных изображений и их деталей; видеть закономерности во взаимосвязях элементов изображения и оперировать ими, т.е. мыслить по аналогии; способность анализировать закономерности и улавливать направленность изменений информации, представленной с помощью таблиц (или матриц и т.п.)

Определяет гуманитарные способности по 3-м критериям: эмоциональность, образность и гуманистичность социальных установок. Гуманитарные способности в данном случае характеризуют не интеллектуальную, а личностную готовность получать профессию в гуманитарной сфере.

Оценивает уровень и структуру интеллектуальных способностей. Ориентирован на исследование вербального и невербального интеллекта: лексического запаса, общей осведомленности, способности к абстрагированию, способности к обобщению, математических способностей, комбинаторного мышления, пространственного воображения, способности к кратковременному запоминанию наглядно-образной информации. Позволяет прогнозировать успешность учебной деятельности, требующей специальных интеллектуальных навыков; выяснить какого рода трудности могут возникнуть по конкретной дисциплине на момент тестирования или через некоторое время; включает возможности ранней профилизации.

Результаты тестирования отражают 14 разных аспектов личности ребенка: особенности коммуникативной сферы, эмоционально-волевой регуляции поведения, степень социальной адаптации, склонность к асоциальному поведению, наличие эмоциональных, личностных проблем, лидерского, творческого потенциала и др.

Определяет типы профессиональной мотивации (профессиональная, коммуникативная, прагматичная, статусная, социальная, учебная (познавательная) и внешняя), а так же степень выраженности каждого из них.

Помогает определить единицу восприятия текста на иностранном языке; дает представление об уровне и объёме хорошо понимаемого отдельным ребенком или группой устного материала по- английски.

Помогает определить единицу восприятия текста; дает представление об уровне и объёме хорошо понимаемого отдельным ребенком или группой учебного материала; прогноз уровня грамотности и специфики ошибок.

Представляет следующую информацию: особенности и динамика работоспособности и внимания, стиль включения в работу, зависимость количества допускаемых ошибок от скорости выполнения заданий.

Даст возможность понять:
- в какого рода инструкциях нуждается ребёнок перед выполнением того или иного задания;
- способен ли он применять нужные алгоритмы при выполнении задания, умеет ли он работать только по образцу или же пытается самостоятельно найти способ, каким надо действовать;
- готов ли ребёнок сам правильно оценить результаты своей деятельности и психологически справиться с ситуацией непонимания.

Оценивает уровень и структуру интеллектуальных способностей. Ориентирован на исследование вербального и невербального интеллекта: лексического запаса, общей осведомленности, способности к абстрагированию, способности к обобщению, математических способностей, комбинаторного мышления, пространственного воображения, способности к кратковременному запоминанию наглядно-образной информации. Позволяет прогнозировать успешность учебной деятельности, требующей специальных интеллектуальных навыков; выяснить какого рода трудности могут возникнуть по конкретной дисциплине на момент тестирования или через некоторое время; включает возможности ранней профилизации.

Помогает определить ценности, которые должны удовлетворяться на рабочем месте или в учебном учреждении: материальная выгода от работы, комфортные условия труда, возможность общения в процессе работы, исполнительство (отсутствие личной ответственности), самостоятельность (творчество) в работе.

Позволяет выявить, насколько сформированы комплексные способности к физико-математическим наукам. Методика выявляет ребят, имеющих высоко развитое понятийное и абстрактное мышление, в структуру которого интегрированы физические знания. Весь интеллектуальный комплекс таких подростков представляет собой гибкую, творчески самоуправляемую систему. Данные помогают сориентироваться в том, сможет ли учащийся в будущем заниматься разработками в области теоретической и прикладной физики, развивать фундаментальную науку.

Взрослый и детский варианты на основе адаптированной Л. Я. Ясюковой методики. Тест предназначен для выявления эмоциональных стереотипов реагирования в стрессовых ситуациях и прогнозирования поведения в межличностном взаимодействии. Позволяет составлять прогноз успешности педагогической деятельности, выявлять причины неадекватного поведения учащихся по отношению к сверстникам и преподавателям (конфликтность, агрессивность, изоляция и др.); определять учащихся с низким уровнем социальной адаптации. Используется также с целью оказания помощи в выборе профессии.

Оценка психоэмоционального состояния и уровня нервно-психической устойчивости; выявление внутриличностных конфликтов и детей, склонных к депрессивным состояниям, аффективным реакциям, гиперактивных детей. Тест позволяет выработать рекомендации по организации режима труда и отдыха, оптимизации процесса обучения и пр.

Даст возможность понять:
- в какого рода инструкциях нуждается ребёнок перед выполнением того или иного задания;
- способен ли он применять нужные алгоритмы при выполнении задания, умеет ли он работать только по образцу или же пытается самостоятельно найти способ, каким надо действовать;
- готов ли ребёнок сам правильно оценить результаты своей деятельности и психологически справиться с ситуацией непонимания.

Оценивает уровень и структуру интеллектуальных способностей. Ориентирован на исследование вербального и невербального интеллекта: лексического запаса, общей осведомленности, способности к абстрагированию, способности к обобщению, математических способностей, комбинаторного мышления, пространственного воображения, способности к кратковременному запоминанию наглядно-образной информации. Позволяет прогнозировать успешность учебной деятельности, требующей специальных интеллектуальных навыков; выяснить какого рода трудности могут возникнуть по конкретной дисциплине на момент тестирования или через некоторое время; включает возможности ранней профилизации.

Оценка психоэмоционального состояния и уровня нервно-психической устойчивости; выявление внутриличностных конфликтов и детей, склонных к депрессивным состояниям, аффективным реакциям, гиперактивных детей. Тест позволяет выработать рекомендации по организации режима труда и отдыха, оптимизации процесса обучения и пр.

Определяет типы профессиональной мотивации (профессиональная, коммуникативная, прагматичная, статусная, социальная, учебная (познавательная) и внешняя), а так же степень выраженности каждого из них.

Диагностика структурного, структурно-динамического, комбинаторного визуального мышления. Позволяет получить информацию о том, как ребенок проводит в уме операции сравнения различных изображений и их деталей; видеть закономерности во взаимосвязях элементов изображения и оперировать ими, т.е. мыслить по аналогии; способность анализировать закономерности и улавливать направленность изменений информации, представленной с помощью таблиц (или матриц и т.п.)

Определяет гуманитарные способности по 3-м критериям: эмоциональность, образность и гуманистичность социальных установок. Гуманитарные способности в данном случае характеризуют не интеллектуальную, а личностную готовность получать профессию в гуманитарной сфере.

Оценивает уровень и структуру интеллектуальных способностей. Ориентирован на исследование вербального и невербального интеллекта: лексического запаса, общей осведомленности, способности к абстрагированию, способности к обобщению, математических способностей, комбинаторного мышления, пространственного воображения, способности к кратковременному запоминанию наглядно-образной информации. Позволяет прогнозировать успешность учебной деятельности, требующей специальных интеллектуальных навыков; выяснить какого рода трудности могут возникнуть по конкретной дисциплине на момент тестирования или через некоторое время; включает возможности ранней профилизации.

Результаты тестирования отражают 14 разных аспектов личности ребенка: особенности коммуникативной сферы, эмоционально-волевой регуляции поведения, степень социальной адаптации, склонность к асоциальному поведению, наличие эмоциональных, личностных проблем, лидерского, творческого потенциала и др.

Определяет типы профессиональной мотивации (профессиональная, коммуникативная, прагматичная, статусная, социальная, учебная (познавательная) и внешняя), а так же степень выраженности каждого из них.

Помогает определить единицу восприятия текста на иностранном языке; дает представление об уровне и объёме хорошо понимаемого отдельным ребенком или группой устного материала по- английски.

Помогает определить единицу восприятия текста; дает представление об уровне и объёме хорошо понимаемого отдельным ребенком или группой учебного материала; прогноз уровня грамотности и специфики ошибок.

Представляет следующую информацию: особенности и динамика работоспособности и внимания, стиль включения в работу, зависимость количества допускаемых ошибок от скорости выполнения заданий.

Даст возможность понять:
- в какого рода инструкциях нуждается ребёнок перед выполнением того или иного задания;
- способен ли он применять нужные алгоритмы при выполнении задания, умеет ли он работать только по образцу или же пытается самостоятельно найти способ, каким надо действовать;
- готов ли ребёнок сам правильно оценить результаты своей деятельности и психологически справиться с ситуацией непонимания.

Оценивает уровень и структуру интеллектуальных способностей. Ориентирован на исследование вербального и невербального интеллекта: лексического запаса, общей осведомленности, способности к абстрагированию, способности к обобщению, математических способностей, комбинаторного мышления, пространственного воображения, способности к кратковременному запоминанию наглядно-образной информации. Позволяет прогнозировать успешность учебной деятельности, требующей специальных интеллектуальных навыков; выяснить какого рода трудности могут возникнуть по конкретной дисциплине на момент тестирования или через некоторое время; включает возможности ранней профилизации.

Помогает определить ценности, которые должны удовлетворяться на рабочем месте или в учебном учреждении: материальная выгода от работы, комфортные условия труда, возможность общения в процессе работы, исполнительство (отсутствие личной ответственности), самостоятельность (творчество) в работе.

Позволяет выявить, насколько сформированы комплексные способности к физико-математическим наукам. Методика выявляет ребят, имеющих высоко развитое понятийное и абстрактное мышление, в структуру которого интегрированы физические знания. Весь интеллектуальный комплекс таких подростков представляет собой гибкую, творчески самоуправляемую систему. Данные помогают сориентироваться в том, сможет ли учащийся в будущем заниматься разработками в области теоретической и прикладной физики, развивать фундаментальную науку.

Взрослый и детский варианты на основе адаптированной Л. Я. Ясюковой методики. Тест предназначен для выявления эмоциональных стереотипов реагирования в стрессовых ситуациях и прогнозирования поведения в межличностном взаимодействии. Позволяет составлять прогноз успешности педагогической деятельности, выявлять причины неадекватного поведения учащихся по отношению к сверстникам и преподавателям (конфликтность, агрессивность, изоляция и др.); определять учащихся с низким уровнем социальной адаптации. Используется также с целью оказания помощи в выборе профессии.

Оценка психоэмоционального состояния и уровня нервно-психической устойчивости; выявление внутриличностных конфликтов и детей, склонных к депрессивным состояниям, аффективным реакциям, гиперактивных детей. Тест позволяет выработать рекомендации по организации режима труда и отдыха, оптимизации процесса обучения и пр.

Оценивает уровень и структуру интеллектуальных способностей. Ориентирован на исследование вербального и невербального интеллекта: лексического запаса, общей осведомленности, способности к абстрагированию, способности к обобщению, математических способностей, комбинаторного мышления, пространственного воображения, способности к кратковременному запоминанию наглядно-образной информации. Позволяет прогнозировать успешность учебной деятельности, требующей специальных интеллектуальных навыков; выяснить какого рода трудности могут возникнуть по конкретной дисциплине на момент тестирования или через некоторое время; включает возможности ранней профилизации.

Помогает определить единицу восприятия текста; дает представление об уровне и объёме хорошо понимаемого отдельным ребенком или группой учебного материала; прогноз уровня грамотности и специфики ошибок.

Представляет следующую информацию: особенности и динамика работоспособности и внимания, стиль включения в работу, зависимость количества допускаемых ошибок от скорости выполнения заданий.

Результаты тестирования отражают 14 разных аспектов личности ребенка: особенности коммуникативной сферы, эмоционально-волевой регуляции поведения, степень социальной адаптации, склонность к асоциальному поведению, наличие эмоциональных, личностных проблем, лидерского, творческого потенциала и др.

Диагностика структурного, структурно-динамического, комбинаторного визуального мышления. Позволяет получить информацию о том, как ребенок проводит в уме операции сравнения различных изображений и их деталей; видеть закономерности во взаимосвязях элементов изображения и оперировать ими, т.е. мыслить по аналогии; способность анализировать закономерности и улавливать направленность изменений информации, представленной с помощью таблиц (или матриц и т.п.)

Оценка психоэмоционального состояния и уровня нервно-психической устойчивости; выявление внутриличностных конфликтов и детей, склонных к депрессивным состояниям, аффективным реакциям, гиперактивных детей. Тест позволяет выработать рекомендации по организации режима труда и отдыха, оптимизации процесса обучения и пр.

Диагностика структурного, структурно-динамического, комбинаторного визуального мышления. Позволяет получить информацию о том, как ребенок проводит в уме операции сравнения различных изображений и их деталей; видеть закономерности во взаимосвязях элементов изображения и оперировать ими, т.е. мыслить по аналогии; способность анализировать закономерности и улавливать направленность изменений информации, представленной с помощью таблиц (или матриц и т.п.)

Определяет гуманитарные способности по 3-м критериям: эмоциональность, образность и гуманистичность социальных установок. Гуманитарные способности в данном случае характеризуют не интеллектуальную, а личностную готовность получать профессию в гуманитарной сфере.

Оценивает уровень и структуру интеллектуальных способностей. Ориентирован на исследование вербального и невербального интеллекта: лексического запаса, общей осведомленности, способности к абстрагированию, способности к обобщению, математических способностей, комбинаторного мышления, пространственного воображения, способности к кратковременному запоминанию наглядно-образной информации. Позволяет прогнозировать успешность учебной деятельности, требующей специальных интеллектуальных навыков; выяснить какого рода трудности могут возникнуть по конкретной дисциплине на момент тестирования или через некоторое время; включает возможности ранней профилизации.

Результаты тестирования отражают 14 разных аспектов личности ребенка: особенности коммуникативной сферы, эмоционально-волевой регуляции поведения, степень социальной адаптации, склонность к асоциальному поведению, наличие эмоциональных, личностных проблем, лидерского, творческого потенциала и др.

Определяет типы профессиональной мотивации (профессиональная, коммуникативная, прагматичная, статусная, социальная, учебная (познавательная) и внешняя), а так же степень выраженности каждого из них.

Помогает определить единицу восприятия текста на иностранном языке; дает представление об уровне и объёме хорошо понимаемого отдельным ребенком или группой устного материала по- английски.

Помогает определить единицу восприятия текста; дает представление об уровне и объёме хорошо понимаемого отдельным ребенком или группой учебного материала; прогноз уровня грамотности и специфики ошибок.

Представляет следующую информацию: особенности и динамика работоспособности и внимания, стиль включения в работу, зависимость количества допускаемых ошибок от скорости выполнения заданий.

Даст возможность понять:
- в какого рода инструкциях нуждается ребёнок перед выполнением того или иного задания;
- способен ли он применять нужные алгоритмы при выполнении задания, умеет ли он работать только по образцу или же пытается самостоятельно найти способ, каким надо действовать;
- готов ли ребёнок сам правильно оценить результаты своей деятельности и психологически справиться с ситуацией непонимания.

Оценивает уровень и структуру интеллектуальных способностей. Ориентирован на исследование вербального и невербального интеллекта: лексического запаса, общей осведомленности, способности к абстрагированию, способности к обобщению, математических способностей, комбинаторного мышления, пространственного воображения, способности к кратковременному запоминанию наглядно-образной информации. Позволяет прогнозировать успешность учебной деятельности, требующей специальных интеллектуальных навыков; выяснить какого рода трудности могут возникнуть по конкретной дисциплине на момент тестирования или через некоторое время; включает возможности ранней профилизации.

Помогает определить ценности, которые должны удовлетворяться на рабочем месте или в учебном учреждении: материальная выгода от работы, комфортные условия труда, возможность общения в процессе работы, исполнительство (отсутствие личной ответственности), самостоятельность (творчество) в работе.

Позволяет выявить, насколько сформированы комплексные способности к физико-математическим наукам. Методика выявляет ребят, имеющих высоко развитое понятийное и абстрактное мышление, в структуру которого интегрированы физические знания. Весь интеллектуальный комплекс таких подростков представляет собой гибкую, творчески самоуправляемую систему. Данные помогают сориентироваться в том, сможет ли учащийся в будущем заниматься разработками в области теоретической и прикладной физики, развивать фундаментальную науку.

Взрослый и детский варианты на основе адаптированной Л. Я. Ясюковой методики. Тест предназначен для выявления эмоциональных стереотипов реагирования в стрессовых ситуациях и прогнозирования поведения в межличностном взаимодействии. Позволяет составлять прогноз успешности педагогической деятельности, выявлять причины неадекватного поведения учащихся по отношению к сверстникам и преподавателям (конфликтность, агрессивность, изоляция и др.); определять учащихся с низким уровнем социальной адаптации. Используется также с целью оказания помощи в выборе профессии.

Оценка психоэмоционального состояния и уровня нервно-психической устойчивости; выявление внутриличностных конфликтов и детей, склонных к депрессивным состояниям, аффективным реакциям, гиперактивных детей. Тест позволяет выработать рекомендации по организации режима труда и отдыха, оптимизации процесса обучения и пр.

Направлен на выявление состояния тревожности, фиксирует тревожность, связанную с конкретной учебной деятельностью, общения со сверстниками, отношения со значимыми взрослыми. Позволяет проводить подробный анализ конкретной сферы тревожности, что облегчает понимание ее происхождения.

Диагностика структурного, структурно-динамического, комбинаторного визуального мышления. Позволяет получить информацию о том, как ребенок проводит в уме операции сравнения различных изображений и их деталей; видеть закономерности во взаимосвязях элементов изображения и оперировать ими, т.е. мыслить по аналогии; способность анализировать закономерности и улавливать направленность изменений информации, представленной с помощью таблиц (или матриц и т.п.)

Определяет гуманитарные способности по 3-м критериям: эмоциональность, образность и гуманистичность социальных установок. Гуманитарные способности в данном случае характеризуют не интеллектуальную, а личностную готовность получать профессию в гуманитарной сфере.

Результаты тестирования отражают 14 разных аспектов личности ребенка: особенности коммуникативной сферы, эмоционально-волевой регуляции поведения, степень социальной адаптации, склонность к асоциальному поведению, наличие эмоциональных, личностных проблем, лидерского, творческого потенциала и др.

Определяет типы профессиональной мотивации (профессиональная, коммуникативная, прагматичная, статусная, социальная, учебная (познавательная) и внешняя), а так же степень выраженности каждого из них.

Помогает определить единицу восприятия текста на иностранном языке; дает представление об уровне и объёме хорошо понимаемого отдельным ребенком или группой устного материала по- английски.

Помогает определить единицу восприятия текста; дает представление об уровне и объёме хорошо понимаемого отдельным ребенком или группой учебного материала; прогноз уровня грамотности и специфики ошибок.

Представляет следующую информацию: особенности и динамика работоспособности и внимания, стиль включения в работу, зависимость количества допускаемых ошибок от скорости выполнения заданий.

Даст возможность понять:
- в какого рода инструкциях нуждается ребёнок перед выполнением того или иного задания;
- способен ли он применять нужные алгоритмы при выполнении задания, умеет ли он работать только по образцу или же пытается самостоятельно найти способ, каким надо действовать;
- готов ли ребёнок сам правильно оценить результаты своей деятельности и психологически справиться с ситуацией непонимания.

Оценивает уровень и структуру интеллектуальных способностей. Ориентирован на исследование вербального и невербального интеллекта: лексического запаса, общей осведомленности, способности к абстрагированию, способности к обобщению, математических способностей, комбинаторного мышления, пространственного воображения, способности к кратковременному запоминанию наглядно-образной информации. Позволяет прогнозировать успешность учебной деятельности, требующей специальных интеллектуальных навыков; выяснить какого рода трудности могут возникнуть по конкретной дисциплине на момент тестирования или через некоторое время; включает возможности ранней профилизации.

Помогает определить ценности, которые должны удовлетворяться на рабочем месте или в учебном учреждении: материальная выгода от работы, комфортные условия труда, возможность общения в процессе работы, исполнительство (отсутствие личной ответственности), самостоятельность (творчество) в работе.

Позволяет выявить, насколько сформированы комплексные способности к физико-математическим наукам. Методика выявляет ребят, имеющих высоко развитое понятийное и абстрактное мышление, в структуру которого интегрированы физические знания. Весь интеллектуальный комплекс таких подростков представляет собой гибкую, творчески самоуправляемую систему. Данные помогают сориентироваться в том, сможет ли учащийся в будущем заниматься разработками в области теоретической и прикладной физики, развивать фундаментальную науку.

Взрослый и детский варианты на основе адаптированной Л. Я. Ясюковой методики. Тест предназначен для выявления эмоциональных стереотипов реагирования в стрессовых ситуациях и прогнозирования поведения в межличностном взаимодействии. Позволяет составлять прогноз успешности педагогической деятельности, выявлять причины неадекватного поведения учащихся по отношению к сверстникам и преподавателям (конфликтность, агрессивность, изоляция и др.); определять учащихся с низким уровнем социальной адаптации. Используется также с целью оказания помощи в выборе профессии.

Оценка психоэмоционального состояния и уровня нервно-психической устойчивости; выявление внутриличностных конфликтов и детей, склонных к депрессивным состояниям, аффективным реакциям, гиперактивных детей. Тест позволяет выработать рекомендации по организации режима труда и отдыха, оптимизации процесса обучения и пр.

Определяет типы профессиональной мотивации (профессиональная, коммуникативная, прагматичная, статусная, социальная, учебная (познавательная) и внешняя), а так же степень выраженности каждого из них.

Помогает определить единицу восприятия текста; дает представление об уровне и объёме хорошо понимаемого отдельным ребенком или группой учебного материала; прогноз уровня грамотности и специфики ошибок.

Помогает определить единицу восприятия текста на иностранном языке; дает представление об уровне и объёме хорошо понимаемого отдельным ребенком или группой устного материала по- английски.

Даст возможность понять:
- в какого рода инструкциях нуждается ребёнок перед выполнением того или иного задания;
- способен ли он применять нужные алгоритмы при выполнении задания, умеет ли он работать только по образцу или же пытается самостоятельно найти способ, каким надо действовать;
- готов ли ребёнок сам правильно оценить результаты своей деятельности и психологически справиться с ситуацией непонимания.

Оценивает уровень и структуру интеллектуальных способностей. Ориентирован на исследование вербального и невербального интеллекта: лексического запаса, общей осведомленности, способности к абстрагированию, способности к обобщению, математических способностей, комбинаторного мышления, пространственного воображения, способности к кратковременному запоминанию наглядно-образной информации. Позволяет прогнозировать успешность учебной деятельности, требующей специальных интеллектуальных навыков; выяснить какого рода трудности могут возникнуть по конкретной дисциплине на момент тестирования или через некоторое время; включает возможности ранней профилизации.

Позволяет выявить, насколько сформированы комплексные способности к физико-математическим наукам. Методика выявляет ребят, имеющих высоко развитое понятийное и абстрактное мышление, в структуру которого интегрированы физические знания. Весь интеллектуальный комплекс таких подростков представляет собой гибкую, творчески самоуправляемую систему. Данные помогают сориентироваться в том, сможет ли учащийся в будущем заниматься разработками в области теоретической и прикладной физики, развивать фундаментальную науку.

Представляет следующую информацию: особенности и динамика работоспособности и внимания, стиль включения в работу, зависимость количества допускаемых ошибок от скорости выполнения заданий.

Результаты тестирования отражают 14 разных аспектов личности ребенка: особенности коммуникативной сферы, эмоционально-волевой регуляции поведения, степень социальной адаптации, склонность к асоциальному поведению, наличие эмоциональных, личностных проблем, лидерского, творческого потенциала и др.

Диагностика структурного, структурно-динамического, комбинаторного визуального мышления. Позволяет получить информацию о том, как ребенок проводит в уме операции сравнения различных изображений и их деталей; видеть закономерности во взаимосвязях элементов изображения и оперировать ими, т.е. мыслить по аналогии; способность анализировать закономерности и улавливать направленность изменений информации, представленной с помощью таблиц (или матриц и т.п.)

Оценка психоэмоционального состояния и уровня нервно-психической устойчивости; выявление внутриличностных конфликтов и детей, склонных к депрессивным состояниям, аффективным реакциям, гиперактивных детей. Тест позволяет выработать рекомендации по организации режима труда и отдыха, оптимизации процесса обучения и пр.

Определяет гуманитарные способности по 3-м критериям: эмоциональность, образность и гуманистичность социальных установок. Гуманитарные способности в данном случае характеризуют не интеллектуальную, а личностную готовность получать профессию в гуманитарной сфере.

Помогает определить ценности, которые должны удовлетворяться на рабочем месте или в учебном учреждении: материальная выгода от работы, комфортные условия труда, возможность общения в процессе работы, исполнительство (отсутствие личной ответственности), самостоятельность (творчество) в работе.

Диагностика структурного, структурно-динамического, комбинаторного визуального мышления. Позволяет получить информацию о том, как ребенок проводит в уме операции сравнения различных изображений и их деталей; видеть закономерности во взаимосвязях элементов изображения и оперировать ими, т.е. мыслить по аналогии; способность анализировать закономерности и улавливать направленность изменений информации, представленной с помощью таблиц (или матриц и т.п.)

Определяет гуманитарные способности по 3-м критериям: эмоциональность, образность и гуманистичность социальных установок. Гуманитарные способности в данном случае характеризуют не интеллектуальную, а личностную готовность получать профессию в гуманитарной сфере.

Результаты тестирования отражают 14 разных аспектов личности ребенка: особенности коммуникативной сферы, эмоционально-волевой регуляции поведения, степень социальной адаптации, склонность к асоциальному поведению, наличие эмоциональных, личностных проблем, лидерского, творческого потенциала и др.

Определяет типы профессиональной мотивации (профессиональная, коммуникативная, прагматичная, статусная, социальная, учебная (познавательная) и внешняя), а так же степень выраженности каждого из них.

Помогает определить единицу восприятия текста на иностранном языке; дает представление об уровне и объёме хорошо понимаемого отдельным ребенком или группой устного материала по- английски.

Помогает определить единицу восприятия текста; дает представление об уровне и объёме хорошо понимаемого отдельным ребенком или группой учебного материала; прогноз уровня грамотности и специфики ошибок.

Представляет следующую информацию: особенности и динамика работоспособности и внимания, стиль включения в работу, зависимость количества допускаемых ошибок от скорости выполнения заданий.

Даст возможность понять:
- в какого рода инструкциях нуждается ребёнок перед выполнением того или иного задания;
- способен ли он применять нужные алгоритмы при выполнении задания, умеет ли он работать только по образцу или же пытается самостоятельно найти способ, каким надо действовать;
- готов ли ребёнок сам правильно оценить результаты своей деятельности и психологически справиться с ситуацией непонимания.

Оценивает уровень и структуру интеллектуальных способностей. Ориентирован на исследование вербального и невербального интеллекта: лексического запаса, общей осведомленности, способности к абстрагированию, способности к обобщению, математических способностей, комбинаторного мышления, пространственного воображения, способности к кратковременному запоминанию наглядно-образной информации. Позволяет прогнозировать успешность учебной деятельности, требующей специальных интеллектуальных навыков; выяснить какого рода трудности могут возникнуть по конкретной дисциплине на момент тестирования или через некоторое время; включает возможности ранней профилизации.

Помогает определить ценности, которые должны удовлетворяться на рабочем месте или в учебном учреждении: материальная выгода от работы, комфортные условия труда, возможность общения в процессе работы, исполнительство (отсутствие личной ответственности), самостоятельность (творчество) в работе.

Позволяет выявить, насколько сформированы комплексные способности к физико-математическим наукам. Методика выявляет ребят, имеющих высоко развитое понятийное и абстрактное мышление, в структуру которого интегрированы физические знания. Весь интеллектуальный комплекс таких подростков представляет собой гибкую, творчески самоуправляемую систему. Данные помогают сориентироваться в том, сможет ли учащийся в будущем заниматься разработками в области теоретической и прикладной физики, развивать фундаментальную науку.

Взрослый и детский варианты на основе адаптированной Л. Я. Ясюковой методики. Тест предназначен для выявления эмоциональных стереотипов реагирования в стрессовых ситуациях и прогнозирования поведения в межличностном взаимодействии. Позволяет составлять прогноз успешности педагогической деятельности, выявлять причины неадекватного поведения учащихся по отношению к сверстникам и преподавателям (конфликтность, агрессивность, изоляция и др.); определять учащихся с низким уровнем социальной адаптации. Используется также с целью оказания помощи в выборе профессии.

Оценка психоэмоционального состояния и уровня нервно-психической устойчивости; выявление внутриличностных конфликтов и детей, склонных к депрессивным состояниям, аффективным реакциям, гиперактивных детей. Тест позволяет выработать рекомендации по организации режима труда и отдыха, оптимизации процесса обучения и пр.